定義判斷是行測考試中非常重要的題型之一，相對難度不大，是考生必須拿下的題型。而很多考生定義判斷的正確率并不高，對題干定義的理解感到頭疼，有的是因為題干字數(shù)過多，抓不到重點;有的是定義內(nèi)容太專業(yè)，讀不懂，導致我們在讀題干的時候經(jīng)常錯看漏看，然后陷入反復讀題干的惡性循環(huán)，最終浪費了寶貴時間。今天小編就來說說在做行測定義判斷題目時有哪些好用的技巧。

 

　　技巧一：能看懂的，重點閱讀表述明確具體的要點。

 

　　如果表述的不明確不具體，范圍比較大，一般表述可能很容易就符合定義。比如題干的主體是“個人或者組織”，這種主體基本上包含了所有的情況，也就不容易在此處設錯。但如果題干有明確具體的主體，選項就很容易設坑。

 

　　例：行政糾紛指國家行政機關之間或國家行政機關同企事業(yè)單位、社會團體以及公民之間由于行政管理而引起的糾紛，包括行政爭議和行政案件兩種形式。

 

　　下列選項中，不屬于行政糾紛的是：

 

　　A.原告是一家經(jīng)衛(wèi)生行政主管部門依法批準開辦的衛(wèi)生室，由于不服衛(wèi)生局就其無證推銷保健產(chǎn)品作出的處罰，因而狀告衛(wèi)生局

 

　　B.原告因工傷未能獲得保險賠償，將工廠告上法院

 

　　C.原告為個體工商戶，因在旅游景點設攤被該地工商管理局征收攤點費，原告認為此項收費為亂收費，遂狀告該工商管理局

 

　　D.原告對消防局火災事故責任認定不服，申請重新認定

 

　　【解析】B。關注定義中的明確具體的主體。定義中明確強調(diào)的主體是“國家行政機關”�？腕w有企事業(yè)單位、社會團體以及公民，范圍寬泛，不用太關注。

 

　　B項中為企事業(yè)單位和個人之間的糾紛，不涉及國家行政機關，不符合定義;

 

　　A項中的衛(wèi)生局、C項中的工商管理局、D項中的消防局均為國家行政機關，符合定義。故答案選B。

 

　　技巧二：看不懂時，從被定義項本身入手。

 

　　被定義項是對整個定義的概括，是用最簡潔的詞語反映了定義要表達的內(nèi)容。在看被定義項時，可以將被定義項進行拆分，如“水下文化遺產(chǎn)”這個定義，可以拆成水下和文化遺產(chǎn)，拆完之后，即使對題干定義內(nèi)容不理解，拆完之后也知道，這個定義說的是和“水下”、“文化遺產(chǎn)”有關的，那么選項最好水下和文化遺產(chǎn)都要包括。

 

　　例：體驗式教學是指通過創(chuàng)造實際的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

 

　　根據(jù)上述定義，下列不屬于體驗式教學的是：

 

　　A.在詳細講解了相關的知識要領和操作程序后，教練坐到了副駕駛的位置，換小李坐上駕駛位，開車上路

 

　　B.教授《股票原理》課程的趙教授要求每位學生以3000元本金開設一個股票賬戶，學期結束時以交易的次數(shù)和賬戶余額評定成績

 

　　C.某大學策劃了“重走長征路，祖國在我心”愛國主義教育活動，分批組織學生重走當年紅軍長征時爬過的雪山、走過的草地

 

　　D.為了幫助學生擺脫“啞巴式英語”的困境，王老師用心搜集了大量原汁原味反映英國人日常生活交際的視頻供學生觀摩

 

　　【解析】D。這道題我們可以把定義名稱拆成：體驗式和教學。體驗式指要有親身感受的過程。教學指老師教，學生學。所以這個定義要包含親身經(jīng)歷和教學。

 

　　A項，教練給小李講解屬于教學，小李開車上路屬于親身感受。

 

　　B項，趙教授教授《股票原理》課程屬于教學，學生開股票賬戶炒股屬于親身感受。

 

　　C項，教育活動屬于教學，學生自己重走長征路屬于親身感受。

 

　　前三項均符合定義。

 

　　D項，王老師用給學生觀看視頻的方式來讓學生學習口語，學生在這一過程只是觀看并沒有親身感受英國人的日常交際，不屬于親身感受體驗式的要求，不符合定義，故正確答案為D。