2017年湖南公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：學(xué)制改革，莫言無(wú)畏并非無(wú)知
申論部分不僅要多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，更重要的是勤動(dòng)筆練習(xí)，并使用適當(dāng)?shù)慕滩奶嵘约海?/span>2017年湖南公務(wù)員考試用書(shū)中申論部分主要提供對(duì)申論的全面認(rèn)識(shí)、提升申論應(yīng)試能力、申論的應(yīng)用文寫(xiě)作以及相應(yīng)真題演練，能夠助備考者一臂之力，切實(shí)增加申論科目分?jǐn)?shù)。
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7月13日下午，21世紀(jì)教育研究院在京召開(kāi)“基礎(chǔ)教育學(xué)制改革研討會(huì)”，與會(huì)教育專(zhuān)家一致對(duì)作家莫言提出的“縮短基礎(chǔ)教育學(xué)制”表示反對(duì)。他們承認(rèn)莫言做過(guò)調(diào)研，但認(rèn)為其觀(guān)點(diǎn)缺乏理論支撐與科學(xué)依據(jù)。與會(huì)專(zhuān)家認(rèn)為，基礎(chǔ)教育學(xué)制12年，這是世界通行的基礎(chǔ)教育學(xué)制，是培育一個(gè)孩子身心成熟的必要時(shí)間，世界上沒(méi)有一個(gè)國(guó)家提出基礎(chǔ)教育學(xué)制要縮短。學(xué)制長(zhǎng)短并不是最重要的，更重要的是如何劃分學(xué)段、如何銜接各學(xué)段。
讀完報(bào)道，第一感覺(jué)就是，研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“猛噴”莫言的專(zhuān)家們，很可能連莫言?xún)蓵?huì)上建議縮短中小學(xué)學(xué)制相關(guān)報(bào)道都沒(méi)有看過(guò)。比如莫言認(rèn)為，“10年一貫制教育應(yīng)該定性為基礎(chǔ)教育和公民教育，理應(yīng)是受法律保障的免費(fèi)教育，將帶動(dòng)教育內(nèi)容重組、教學(xué)方式改革、學(xué)習(xí)方式改變，也是對(duì)應(yīng)試教育的制度性遏制。”而從報(bào)道中可知，與會(huì)專(zhuān)家們“猛噴”莫言預(yù)設(shè)的前提，仍是“應(yīng)試教育”前置條件下應(yīng)該如何如何。
還有，教育“門(mén)外漢”的莫言，雖然由始至終都在討論學(xué)制改革、“縮短學(xué)制”的問(wèn)題，但并非沒(méi)有關(guān)注到學(xué)段的問(wèn)題。比如莫言稱(chēng)，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，“633學(xué)制”覆蓋了少年成長(zhǎng)連續(xù)系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程，也增加了學(xué)段銜接的成本。莫言同時(shí)稱(chēng)，鑒于“小升初、初升高、高中升大學(xué)三次考試前夕，畢業(yè)班要提前一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期強(qiáng)化復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)和模擬考試將學(xué)生折磨得筋疲力盡，厭學(xué)情緒普遍。”他建議中小學(xué)學(xué)制由12年改為10年，實(shí)行10年一貫制教育……這樣的建議可能并不專(zhuān)業(yè)，但并不是說(shuō)他“無(wú)知無(wú)畏”到不知學(xué)制分段的程度。
凡此種種都說(shuō)明，在駁斥莫言“縮短學(xué)制”一事上，“專(zhuān)業(yè)”的與會(huì)專(zhuān)家顯得并不專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有拿出讓人信服的觀(guān)點(diǎn)。最關(guān)鍵的問(wèn)題還是，與會(huì)專(zhuān)家在探討學(xué)制改革、“縮短學(xué)制”問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有觸碰應(yīng)試教育改革這一本源性問(wèn)題。曾任北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)王本中更是坦陳，“應(yīng)試教育其實(shí)不管是改成10年，9年、8年也好，哪怕你改成6年，也會(huì)有兩年照樣是復(fù)習(xí)應(yīng)試。”難道專(zhuān)家們不知道更應(yīng)該“終極關(guān)注”應(yīng)試教育改革的問(wèn)題？知而不言，怕是事實(shí)。
莫言在兩會(huì)上建議縮短中小學(xué)學(xué)制，終極目的還是意圖引起相關(guān)部門(mén)的關(guān)注，“成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行深入、專(zhuān)業(yè)、全面的調(diào)研和評(píng)估”，借討論學(xué)制的問(wèn)題，“對(duì)應(yīng)試教育的制度性遏制”；與會(huì)專(zhuān)家們則干脆將問(wèn)題討論設(shè)置在“應(yīng)試教育”模式下應(yīng)該怎樣這一前提……從“功利主義”角度看，當(dāng)然是“從現(xiàn)實(shí)出發(fā)”的專(zhuān)家們的看法更接地氣；從“專(zhuān)業(yè)主義”角度看，專(zhuān)家們討論“學(xué)制分段”也更有現(xiàn)實(shí)性?xún)r(jià)值。但還是那個(gè)最簡(jiǎn)單的道理，如果所有事關(guān)教育的改革，都不是奔著改革應(yīng)試教育的目的去；或者說(shuō)，如果所有事關(guān)應(yīng)試教育改革的探討，都限定在應(yīng)試教育框架之下，討論“縮短學(xué)制”沒(méi)有意義，討論其他層面的問(wèn)題同樣如此。僅此一點(diǎn)，教育“門(mén)外漢”的莫言，比這些所謂的教育專(zhuān)家們，胸懷和眼光高得不止一點(diǎn)點(diǎn)。
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